About Me
- Mony Osorio
- me gustan las peliculas, caricaturas, las rosas en especial las rojas, los peluches...etc..
martes, 15 de noviembre de 2011
CORRIENTES PSICOLOGICAS
El Conductismo
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como “estímulo” “respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. A pesar de la opinión de estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos.
Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educacióntradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta.
El cognoscitivismo
Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información el enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Se sustenta en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto.
La mente procesa la información que percibe esto es como organiza, recuerda y utiliza esta información. Las actividades mentales de respuestas como conocer y comprender. El desarrollo cognoscitivo se debe integrar a un enfoque global el cognoscitivismo es una corriente psicológica en la cual convergen varias teorías las cuales realizaron aportes teóricos alternativos al modelo conductista. Todas ellas coinciden en el estudio de los procesos mentales tales como la percepción, la memoria, la sensación, el pensamiento, el reciocinio y la resolución de problemas; la cognición son todos los procesos por medio de los cuales el individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea.
Psicogenetica
La psicogenética es el estudio del desarrollo de las funciones mentales, en tanto dichodesarrollo pueda aportar una explicación o información complementaria sobre los mecanismos de dichas funciones en su estado acabado. Para esto, la psicogenética utiliza los procesos y desarrollo de la psicologia infantil como medio para hallar la solución de los problemas psicológicos generales.
La teoría psicogenética fue desarrollada por el psicólogo experimental, filósofo y biólogo suizo Jean Piaget. A diferencia de Sigmund Freud, Piaget considera a la afectividad como un subproducto de lo cognitivo. Para la teoría piagetiana, el desarrollo intelectual consta de cuatro etapas: periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años), periodo preoperacional (de 2 a 6 años), periodo operacional concreto (de 6 a 12 años) y periodo operacional formal (de 12 a 16 años).
Este psicólogo suizo advirtió distintos momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidas a lo largo del desarrollo intelectual. De esta forma, puede mencionarse al estadio de los reflejos o montajes hereditarios (las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones); el estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas; el estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (las regulaciones afectivas elementales y las primeras fijaciones exteriores de la afectividad); el estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto; el estadio de las operaciones intelectuales concretas y de los sentimientos morales y sociales de cooperación; y el estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos.
Piaget se propuso avanzar en el estudio del desarrollo del conocimiento de naturaleza biológica, partiendo de su relación con el desarrollo humano desde sus orígenes. Esta epistemología de tipo genético fue analiza mediante entrevistas de tipo abierto.
Por su posición interaccionista del aprendizaje y sus proyecciones en la educación, la psicogénesis se constituyó como una de las teorías del constructivismo.
EL PSICOANÁLISIS (1890)
SIGMUND FREUD (1856-1939)
El psicoanálisis es un método creado por el médico y neurólogo austriaco Sigmund Freud que tiene como objetivo la investigación y el tratamiento de las enfermedades mentales. Se basa en el análisis de los conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niñez.
La doctrina psicoanalítica sostiene que los impulsos instintivos que son reprimidos por la conciencia permanecen en el subconsciente y afectan al sujeto. Es importante tener en cuenta que el inconsciente no es observable por el paciente: el psicoanalista es quien debe volver accesibles dichos conflictos inconscientes a través de la interpretación de los sueños y los actos fallidos y de la asociación libre.
Busca: las causas que determinan ciertas enfermedades nerviosas o mentales.
Objeto de estudio: Estructura del aparato psíquico formación del inconsciente.
Modelo del maestro: Psicoanalista, conocedor de la relación niño/adulto e integrador de la personalidad de los alumnos.
Modelo del alumno: Consciente de sus necesidades, que descubra los fines, medios, realizador de sus posibilidades.
Aportes a la educación: Teórico/metodológicos para mayor conocimiento del hombre alternativa de solución para daños sufridos.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning”; en el mismo año se celebró en Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”.
Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza explicativa. Mucho tiempo, sin duda, en el que los profesionales de la educación nos hemos familiarizado sobre todo con la idea de significatividad del aprendizaje y hemos intentado lograrlo en nuestro alumnado, no siempre con el éxito deseado.
Supuestamente al amparo de la Teoría del Aprendizaje Significativo se han planificado muchas programaciones escolares y programas curriculares y en el fondo no sabemos muy bien cuáles son sus aspectos más destacados, aquéllos que hubiesen podido ayudarnos a comprender los entresijos que definen al aprendizaje significativo y que lo hacen posible.
Por eso se hace necesario adentrarnos en la teoría en sí y profundizar en la misma, de manera que la aprendamos significativamente para, con ello, lograr que los aprendizajes que pretendemos de nuestros estudiantes (relativos a los contenidos científica y contextualmente validados) sean realmente significativos.
http://filosofi-.lacoctelera.net/post/2005/11/13/las-principales-corrientes-psicologicas-
WWW,MONOGRAFIA.COMPublicado por Mony Osorio en 18:52 0 comentarios
CORRIENTES EPISTEMOLOGICAS
EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION: ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO DEL INDICIDUO A TRAVES DE FUNDAMENTOS, METODOS Y EXPERIENCIAS INTERNAS-EXTERNAS, CON LA FINALIDAD DE AMPLIAR EL APRENDIZAJE.
EMPIRISMO:
Surge en la edad moderna como fruto maduro de la tendencia filosófica que se desarrolla sobre todo en el reino unido desde la baja edad media, suele considerarse en contraposición al llamado racionalismo, siendo este característico de la filosofía continental.
Se aplica en procesos de investigación en ciencias naturales, la experiencia representa un papel decisivo, mediante el empleo de la razón pero desde la lógica empírica, se trata de comprobar exactamente los hechos mediante una cuidadosa observación poniendo el factor empírico sobre el racional.
SUELE DISTINGUIR LA EXPERIENCIA EN DOS SENTIDOS
EXPERIENCIA INTERNA: consiste en la percepción de sí misma
EXPERIENCIA EXTERNA: consiste en la percepción de los sentidos
JOHN LOCK (1632 – 1704) considerado fundador de esta corriente afirma que no hay ideas innatas que el alma “es un papel en blanco” que la experiencia va cubriendo con los trazos “su escritura”.
PARA LOCK:
EXPERIENCIA INTERNA: REFLEXIÓN
EXPERIENCIA EXTERNA: SENSACIÓN
Hay verdades que son completamente dependientes de la experiencia, por lo que son universalmente válidos, como las matemáticas.
RACIONALISMO:
Nace en el siglo XVIII con un grupo de pensadores que critican la monarquía absoluta, sus pioneros son DESCARTÉS, MALEBRANCHE.
La fuente principal del conocimiento es la razón, un conocimiento es tal, solo cuando es lógicamente necesario y universalmente válido.
Todo verdadero conocimiento se funda en el pensamiento, la fuente se encuentra en la s mismas cosas, pues éstas son reales independientemente de la conciencia cognoscente.
TIPOS DE REALISMO: ingenuo, natural y crítico.
REALISMO INGENUO: esta corriente no distingue entre percepción que es un contenido de la conciencia y el objeto percibido, tampoco existe para esta corriente la distinción de objeto y sujeto.
REALISMO CRÍTICO: formula el conocimiento, plantea que no cree que convengan a las cosas todas las propiedades encerradas en los contenidos de la percepción si no que es la opinión que todas las propiedades o cualidades de las cosas percibidas por el entendimiento humano.
REALISMO NATURAL: Comencemos precisando que entendemos por ley natural. La ley natural, es propia del orden racional del mundo, tanto en la esfera física y material, como en la propiamente humana. En el orden racional del mundo, la racionalidad del universo implica que puede ser entendida mediante leyes de la naturaleza, mientras que en la racionalidad propiamente humana se alude a un orden moral al cual toda ley humana positiva debe ajustarse.
IDEALISMO:
Para el idealismo no hay cosas reales independientes de la conciencia, existen dos tipos de objetos:
OBJETOS IDEALES: objetos de la lógica y la matemática para esta corriente los objetos reales serán o bien objetos de conciencia o bien objetos ideales.
OBJETOS DE CONCIENCIA: idealismo subjetivo o psicológico.
IDELAISMO SUBJETIVO: toda realidad está encerrada en la conciencia del sujeto tan pronto dejan de ser percibidas por la conciencia humana dejan de existir.
IDEALISMO OBJETIVO: parte de la conciencia objetiva, tal como se expresa en los tratados y obras científicas.
IDEALISMO LÓGICO: considera el conocimiento engendrado por el pensamiento, al contrario del racionalismo que piensa que los objetos existen independientemente de este.
FENOMENOLOGIA
La fenomenología (del griego: φαινόμενoν: "apariencia", λογος: "estudio, tratado") es una parte o ciencia de la filosofía que estudia y analiza los fenómenos lanzados a la conciencia. Dicho de otro modo, la fenomenología es la ciencia que estudia la relación que hay entre los hechos (fenómenos) y el ámbito en que se hace presente esta realidad (psiquismo, la conciencia).
Lo que vemos no es el objeto en sí mismo, sino cómo y cuándo es dado en los actos intencionales. El conocimiento de las esencias sólo es posible obviando todas las presunciones sobre la existencia de un mundo exterior y los aspectos sin esencia (subjetivos) de cómo el objeto es dado a nosotros. Este proceso fue denominado epoché por Edmund Husserl, el padre de la fenomenología y se le caracteriza por poner entre paréntesis la existencia de las cosas; es decir, va a las cosas mismas.
Edmund Husserl (1859-1938), como fundador de la escuela fenomenológica, se dio a la tarea de describir el método fenomenológico, previa depuración del psicologismo. El problema del psicologismo consiste en que se ve al hombre sólo como parte del mundo, como un hecho en el mundo, pero si sólo somos hechos en el mundo, entonces difícilmente podremos concebirnos como sujetos del mismo, puesto que la razón no está causada por las circunstancias mundanas: la razón es lo que es por sí misma. “La fenomenología de Husserl pretende reconstruir un sujeto racional que sea a la vez sujeto del mundo y objeto en el mundo.”
PSICOLOGISMO
El psicologismo es una doctrina que intenta resolver el problema del conocimiento. Toma como punto de partida el origen de los conocimientos, el cual se estudia desde el punto de vista de los procesos psíquicos de la mente humana.
Husserl, es quizá el primer gran filósofo del siglo XX. Es interesante que hay tres grandes filósofos que son casi coetáneos: Brentano, Dilthey y Husserl. Brentano nació en 1838, Dilthey en 1833 y Husserl en 1859. Son tres figuras de alta importancia y que significan el primer nivel de los pensadores de nuestro siglo.
MARXISMO
El marxismo es el conjunto de doctrinas políticas y filosóficas derivadas de la obra de Karl Marx, filósofo y periodista revolucionario alemán, quien contribuyó en campos como la sociología, la economía y la historia, y de su amigo Friedrich Engels, quien le ayudó en muchas de sus teorías.
Para distinguir la doctrina inicial de las corrientes derivadas, al marxismo propuesto por Marx y Engels se ha denominado históricamente como socialismo científico.
EPISTEMOLOGIA
Del griego episteme que significa conocimiento y logos que significa palabra, discurso, teoría o ciencia. Dicho de otro modo la epistemología es una teoría del conocimiento.
INDUCTISMO
Los autores que representan al Inductismo son Galileo Galilei, Isaac Newton y Francisco Baan.
De acuerdo a sus teoría llegan a una sola donde afirman que la ciencia comienza en la observación y a su vez lo observado se transforman en enunciados observables que son siempre singulares.
Sobre las bases de los enunciados observacionales, se procede a elaborar enunciado generales una ves realizado esto se debe de obedecer ciertos principios como:
1. El número de enunciados observacionales que constituyen la base de una generalización debe de ser grande.
2. Las observaciones se deben repetir en una amplia variedad de condiciones.
Según Bertand Russell habla y explica una teoría qu trata de la historia del pavo inducista, donde explica que se tienen que realizar un gran número de observaciones sobre la alimentación que se le daban a los pavos, y que estos a su vez tenían el estimulo que a determinada hora se les daba de comer.
FALSACIONISMO
El falsacionismo surge en 1935 en la publicación de la obra “la lógica de la investigación científica del filósofo Karl Popper.
Para Popper, contrastar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. Si no es posible refutarla, dicha teoría queda corroborada, pudiendo ser aceptada provisionalmente, pero nunca verificada.
ESTRUCTURALISM O
el estructuralismo busca las estructuras a través de las cuales se produce el significado dentro de una cultura. De acuerdo con esta teoría, dentro de una cultura el significado es producido y reproducido a través de varias prácticas, fenómenos y actividades que sirven como sistemas de significación (estudiando cosas tan diversas como la preparación de la comida y rituales para servirla, ritos religiosos, juegos, textos literarios y no literarios, formas de entretenimiento, etc).
La novedad que introduce el estructuralismo no es la idea misma de estructura, ya presente de forma continua a lo largo del pensamiento occidental, sino la eliminación en la misma de un concepto central que ordena toda la realidad, como las ideas platónicas.
El iniciador y más prominente representante de la corriente fue el antropólogo y etnógrafo Claude Lévi-Strauss (década de 1940), quien analiza fenómenos culturales como la mitología, los sistemas de parentesco y la preparación de la comida.
REFERENCIAS
http://es.wikipedia.org/wiki/fenomenologia
HTTP://WWW.MONOGRAFIA.COM
http://www.slideshare.net
REFERENCIAS
http://es.wikipedia.org/wiki/fenomenologia
HTTP://WWW.MONOGRAFIA.COM
http://www.slideshare.net
Publicado por Mony Osorio en 17:06 0 comentarios
FICHA INDIVIDUAL ACUMULATIVO
Datos de identificación
SEÑAS PARTICULARES GRADO Y GRUPO
NOMBRE DE LA ESCUELA TURNO CLAVE DEL CENTRO ZONA ESCOLAR LOCALIDAD MUNICIPIO
Socio afectivo
| Situación | Muy deficiente | Deficiente | Regular | Bueno | Muy bueno |
| Se relaciona favorablemente con los demás | | | | | |
| Aceptación en el grupo familiar | | | | | |
| Adaptación en el grupo de amistades | | | | | |
| Es organizado y disciplinado | | | | | |
| Realiza las actividades en tiempo razonable | | | | | |
| Mantiene periodos de atención acorde a su edad | | | | | |
| Aprovecha el tiempo dentro del aula | | | | | |
| Respeta las normas institucionales y las internas | | | | | |
| Respeta las pertenencias ajenas | | | | | |
| Colabora en trabajos de equipo | | | | | |
| Habla apropiadamente acorde a la situación | | | | | |
| Tipo de liderazgo | | | | | |
| solidaridad | | | | | |
| Emite juicio sustentado (miente) | | | | | |
| Tiene estabilidad emocional | | | | | |
| Inteligencia emocional | | | | | |
Socio familiar (contestado por el tutor y docente).
| Situación | descripcion |
| Personas que viven con el/ella | |
| Persona con quien pasa la mayor parte del tiempo | |
| Describa su rutina diaria al salir de clases | |
| Describa las actividades de su preferencia | |
| Tiempo que dedica al juego | |
| Tiempo que dedica a la tv | |
| Tiempo que dedica al Internet | |
| Tiempo que dedica a tareas | |
| Describa su carácter en casa | |
| Describa la actitud que presenta en la escuela | |
| Motivos que le provocan disgustos | |
| Reacción ante disgustos | |
| Especifique las responsabilidades en casa | |
| Describa las castigos aplicadas en casa | |
| Firma del tutor | |
Cognitivo
| | MUY DEFICIENTE | DEFICIENTE | REGULAR | BUENO | MUY BUENO |
| Atención | | | | | |
| Expresión verbal de las ideas | | | | | |
| Habilidad de redacción | | | | | |
| Capacidad para la resolución de problemas | | | | | |
| Razonamiento lógico matemático | | | | | |
| Búsqueda de alternativas | | | | | |
| Comprensión lectora | | | | | |
| Memoria a corto | | | | | |
| Memoria a largo Plazo | | | | | |
| Aptitudes Cognitivas | | | | | |
| Participación en clase | | | | | |
| Traspolación de aprendizajes | | | | | |
| Muestra interés en el aprendizaje | | | | | |
| PSICOMOTOR | MUY DEFICIENTE | DEFICIENTE | REGULAR | BUENO | MUY BUENO |
| Coordinación motriz fina. | | | | | |
| Coordinación motriz gruesa | | | | | |
| Caligrafía | | | | | |
| Velocidad de escritura | | | | | |
| Percepción sensorial. | | | | | |
| Ubicación espacial. | | | | | |
| Reconocimiento de la imagen corporal. | | | | | |
| Llenguaje | | | | | |
| Capacidad de reacción | | | | | |
| lateralidad | | | | | |
Antropométrico
| | Descripción |
| Talla | |
| Peso | |
| Índice de Masa Corporal | |
| Agudeza Visual | |
| Agudeza auditiva TAIZQ, TOIZQ, TADER, TODER | |
| Usa lentes | |
| Usa aparato auditivo | |
| Pie plano | |
Salud general
Estado general de salud
| | Descripción |
| Tipo sanguíneo | |
| Defectos posturales | |
| Salud bucal | |
| Enfermedades manifiestas en la piel | |
| Toma algún medicamento prescrito por médico | |
| Toma algún medicamento comprado en farmacia sin receta | |
| Es alérgico a algún medicamento y/o alimentos | |
| Presenta alguna alergia al medio ambiente | |
| Vacunas recibidas | |
| Vacunas faltantes | |
| Presenta problemas cardiacos o renales | |
| Padece asma | |
| Sufre epilepsia o convulsiones | |
| Lastimaduras o lesiones de trascendencia | |
| Otras enfermedades (obesidad, desnutrición, diabetes, etc.) | |
| Vigilancia nutricional ( desparasitación, etc.) | |
Publicado por Mony Osorio en 16:58 0 comentarios
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
