SINTESIS DE DIAGNOSTICO

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ MEDIA SUPERIOR

UNIVERSIDAD”VENUSTIANO CARRANZA”.

CLAVE: 30DTR05234C  ZONA ESCOLAR: 165  SECTOR: 045

TURNO: MATUTINO

U. HAB. ALFONSO ARROYO FLORES COL. COATZACOALCOS # 9

TEL. 01 783 835 67 56

  

Tuxpan Ver. A 14 de diciembre de 2011

ASUNTO: Síntesis de diagnostico.

MAGDALENA LOPEZ CRUZ

DIRECTORA DE LA UNIVERSIDAD

“VENUSTIANO CARRANZA”

PRESENTE

El que suscribe Lic. Eduardo Mendoza Rivas profesor del grupo 401 de la carrera de pedagogía que cuenta con 20 alumnos en el aula de los cuales mujeres son 12 y hombres 8 del plantel antes mencionado se dirige a Usted con la finalidad de informarle el diagnóstico del grupo que se realizó el día 14 de diciembre del presente año.

El 30 % de los alumnos cuentan con una economía estable el no presenta ningún problema en presentar sus trabajos a tiempo o adquirir material didáctico que se les pide, pero el otro20%   en ocasiones no cuentan con el material requerido parea trabajar en el aula. 

El l 38%  presenta problemas familiares como divorcios de los padres, desatención por parte de ellos, problemas con los demás alumnos al momento de interactuar, también presentan problemas de conducta, no prestan atención y se distraen fácilmente.

El ambiente que rodea a los alumnos en el salón se recrea de la manera mas favorable para que ellos puedan trabajar de la manera mas adecuada.

Además de que 2% tiene problemas de audición y visión, así como síndrome de down leve.

Sin otro asunto a tratar se despide de usted un servidor enviándole un cordial saludo y quedando a sus finas atenciones.

  

                                                                                            Vo. Bo.

MAESTRO DE GRUPO                      LA DIRECTORA  DE LA UNIVERSIDAD

      EDUARDO MENDOZA RIVAS                            MAGDALENA LOPEZ CRUZ

PLANEACION DE UNIVERSIDAD

COMENTARIOS

FLUVIA.

hola!!! este tema es de mucho interes ya que a veces los docentes y la misma escuela no tiene la suficiente creatividad de transmitir las enseñanzas necesarias para los alumnos... y la verdad me gustaria verlo ya completo... se que lo desarrollaras perfectamente... suerte.

YADIRA.

yadi este es un buen tema ya que es de vital importancia que se conozca mas a fondo sobre esto en el aula regular... suerte.

SEGUNDO AVANCE

             UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO

                           INCORPORADA A LA SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO DE VERACRUZ

                       LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

“BENEFICIOS PARA UTILIZAR HERRAMIENTAS MULTIMEDIALES A NIVEL PRIMARIA EN MÉXICO”

MONOGRAFIA 

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGIA

PRESENTA 

MONICA OSORIO ALMORA

 

TUXPAN, VER.,                     2011

VARIABLE DEPENDIENTE: BENEFICIOS PARA UTILIZAR HERRAMIENTAS MULTIMEDIALES.

VARIABLE INDEPENDIENTE. A NIVEL PRIMARIA EN MEXICO.

METODO: DOCUMENTAL

TECNICAS: RECOPILACION DE INFORMACION

INSTRUMENTO: CAÑON, COMPUTADORA

FUENTES: WEBGRAFICA, BIBLIOGRAFICA

MARCO TEORICO

HERRAMIENTAS MULTIMEDIAL

Después de la segunda guerra mundial se desarrollaron las computadoras digitales ocupaban salas completas y no eran más potentes que un reloj digital de hoy. Esto puede parecer ridículo cuando se comparan con las computadoras actuales, pero ya en 1969 las computadoras podían realizar los cálculos que ayudaron a los astronautas a alunizar.

Los sistemas de comunicación existen desde hace miles de años. En la antigua Persia (hoy Irán), en el siglo VI a. c., existía un sistema postal con relevos de jinetes para transportar mensajes. Hasta el siglo XIX, este era la única forma de establecer una comunicación de larga distancia. El tiempo en que tardaba en llegar un mensaje dependía de la rapidez del mensajero.

La tecnología ha revolucionado nuestras comunicaciones. Donde toda la información (imágenes, palabras, sonidos y texto) se convierten en cadenas de unos y ceros, legibles para dispositivos digitales como computadoras o teléfonos celulares entre otros. Podemos enviar millones de llamadas, mensajes de texto y correos electrónicos de forma inmediata a cualquier lugar del mundo.

El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información. De allí la expresión «multimedios». Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc. También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un alcance más amplio.

Se habla de multimedia interactiva cuando el usuario tiene libre control sobre la presentación de los contenidos, acerca de qué es lo que desea ver y cuando; a diferencia de una presentación lineal, en la que es forzado a visualizar contenido en un orden predeterminado.

Tipos de información multimedia:

• Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
• Gráficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales...
• Imágenes: son documentos formados por píxeles. Pueden generarse por copia del entorno (escaneado, fotografía digital) y tienden a ser ficheros muy voluminosos.
• Animación: presentación de un número de gráficos por segundo que genera en el observador la sensación de movimiento.
• Vídeo: Presentación de un número de imágenes por segundo, que crean en el observador la sensación de movimiento. Pueden ser sintetizadas o captadas.
• Sonido: puede ser habla, música u otros sonidos.

MULTIMEDIA EDUCATIVO

Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo, animaciones...), están los materiales multimedia educativos, que son los materiales multimedia que se utilizan con una finalidad educativa.

CLASIFICACION DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA 

Atendiendo a su estructura, los materiales didácticos multimedia se pueden clasificar en: programas tutoriales, de ejercitación, simuladores, bases de datos, constructores, programas herramienta..., presentando diversas concepciones sobre el aprendizaje y permitiendo en algunos casos (programas abiertos, lenguajes de autor) la modificación de sus contenidos y la creación de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los profesores y los estudiantes.

Atendiendo a su concepción sobre el aprendizaje, en los materiales didácticos multimedia podemos identificar diversos planteamientos :la perspectiva conductista (B.F.Skinner), la teoría del procesamiento de la información (Phye), el aprendizaje por descubriiento (J. Bruner), el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), el enfoque cognitivo (Merrill, Gagné, Solomon...), el constructivismo (J.Piaget), el socio-construcivismo (Vigotsky).

Multimedia Interactiva:

Es cuando se le permite al usuario final - el observador de un proyecto multimedia - controlar ciertos elementos de cuándo deben presentarse. 

Hipermedia:

Es cuando se proporciona una estructura ligados a través de los cuales el usuario puede navegar, entonces, multimedia interactiva de convierte en Hipermedia.

Aunque la definición de multimedia es sencilla, hacer que trabaje puede ser complicado. No sólo se debe comprendes cómo hacer que cada elemento se levante y baile, sino también se necesita saber cómo utilizar la herramientas computacionales y las tecnologías de multimedia para que trabajen en conjunto. Las personas que tejen los hilos de multimedia para hacer una alfombra esplendorosa son desarrolladores de multimedia.

Un proyecto de multimedia no tiene que ser interactivo para llamarse multimedia: los usuarios pueden reclinarse en el asiento y verlo como lo hacen en el cine o frente al televisor. En tales casos un proyecto es lineal, pues empieza y corre hasta el final, cuando se da el control de navegación a los usuarios para que exploren a voluntad el contenido, multimedia se convierte en no - lineal e interactiva, y es un puente personal muy poderoso hacia la información.

REFERENCIAS:

http://www.peremarques.net/funcion.htm

http://www.monografias.com/trabajos10/mmedia/mmedia.shtml

http://www.slideshare.net/Diroplan/herramientas-multimediales-2334953

Tecnopedia, Enciclopedia de las nuevas tecnologías. Chris Woodford, Luke Collins, Clint Witchalls, Ben Morgan y James Flint. Astrolabio. Pág. 15.

PLANEACIONES

CAMBIO DE MADRIGUERA

OBJETIVO:

Vivenciar las características de la pertenencia grupal

TIEMPO:

Duración: 35 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO:

Ilimitado

LUGAR:

Un espacio abierto amplio.        

MATERIAL:

Ninguno

DESARROLLO

I. El Facilitador presenta a los participantes una pequeña plática sobre los conejos y la forma en que viven. Les pide a los participantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras.

II. El Facilitador indica a los participantes que cuando de la señal, deberán reunirse en sus madrigueras con quien ellos quieran. Ya reunidos, el Facilitador deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de madriguera porque la que actualmente ocupan se inundó. Da la señal para que cambien de madriguera.

III. Nuevamente reunidos el Facilitador deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera. Al volver a formar las madrigueras se les dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo más rápido que pueda.

IV. Al terminar la actividad anterior, el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y guía un proceso para que los participantes identifiquen sus comportamientos y comenten la vivencia. (Con esta dinámica podemos darnos cuenta del sentido de pertenencia grupal, de la flexibilidad que tienen los participantes al cambio de relaciones con sus compañeros. El que no se cambia de equipo, es decir, que se queden siempre con sus mismos compañeros indica el sentido de pertenencia grupal que provoca la formación de subgrupos que no están dispuestos a convivir con los demás).

ESCUELAS DIDÁCTICAS

ESCUELA TRADICIONAL
En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de los problema propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta educacion. Los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

ESCUELA NUEVA

El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.

Así por ejemplo, autores como Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma, Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580), llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras.

Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrir a la instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.

Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rouseauu (1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.


ESCUELA TECNOCRATICA

Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación cientifica, con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa.

Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la información.

La educación en tecnología, incluida en la educación básica secundaria y media superior por la nueva ley de educación, no ha pasado de ser, en algunos casos, un espacio de "relleno académico" y en otros un "gancho" de atracción publicitaria; lo genérico ha sido la elección de una disciplina técnica (dibujo técnico, electricidad, mecanografía, mecánica, computación, etc.) trabajada instruccionalmente y sin la perspectiva amplia propia de la educación en tecnología.

ESCUELA CRÍTICA

v   ° Cuestiona las corrientes didácticas anteriores

v   °Análisis de la problemática social

v    °Revalora la formación docente

v    °Se recupera el aspecto afectivo

v    °Conocimiento constructivista

v   °Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad inseparable.

v   °Se privilegia la creatividad.

v    °Se manifiestan los valores compartidos, cooperativos, emancipadores, solidarios.

v   °Relación entre teoría y práctica es indisociable

°La práctica es teoría en acción

El profesor debe ser:

·         Reflexivo

·         Crítico

·         Comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica.

·         Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar.

·         Agente de cambio social y mediador.

·         La relación maestro-alumno se estrecha

·         Propone la reflexión colectiva (maestros-alumnos)

Objetivos de Aprendizaje

Formulados de manera general Que en ellos esté el En relación directa a objeto de conocimiento la solución de o fenómeno de la problemas realidad a estudiar. Expresan claramente Significativos en lo los aprendizajes a individual y en lo alcanzar social.

Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformación. Pretende la formación de redes humanas para realizar procesos de reflexión crítica y creando espacios de debate y consenso. Algunos autores principales son frankfurt, vigostky, josé carlos libâneo, pablo freyre, john dewey, henry representantes giroux y peter mclaren. Surge como teoría a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didáctica origen y contexto educativa. Plantea una crítica a la escuela, sus métodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela características como un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas que deben ser analizadas por docentes y alumnos.

ENFOQUE SOCIOLOGICO DE LA EDUCACION

ENFOQUE DE LA SOCIOLOGIA EDUCATIVA

La sociologia (del latín socius, socio, y del griego «λóγος» logos) es la ciencia social que estudia los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del contexto histórico-cultural en el que se encuentran inmersos.

LA EDUCACIÓN COMO FENÓMENO SOCIAL

La educación es un proceso de integración del individuo en la sociedad. En ese proceso habrá siempre un educando y un educador. El educando es el niño y el educador el adulto integrado en una cultura, en una sociedad determinada.

En las sociedades primitivas y tradicionales, los niños aprendían directamente de sus padres, amigos… lo que necesitaban para integrarse plenamente en la so0ciedad, que protegía mucho al niño.

La tarea educativa fue pasando de ser algo espontaneo a formalizarse en unas instituciones sociales que se fueran especializando en esta tarea, estas son las escuelas, en las que se imparte la educación formal. La diferencia principal es que la formal es intencionada, mientras que la informal es espontanea.

La educación en la sociedad

En las sociedades primitivas y tradicionales, los niños aprendían directamente de sus padres, amigos… lo que necesitaban para integrarse plenamente en la so0ciedad, que protegía mucho al niño.

La tarea educativa fue pasando de ser algo espontaneo a formalizarse en unas instituciones sociales que se fueran especializando en esta tarea, estas son las escuelas, en las que se imparte la educación formal. La diferencia principal es que la formal es intencionada, mientras que la informal es espontanea.

Educa o deseduca la sociedad

Es un punto que se escapa a la sociología, siempre dependerá de lo que cada entienda por hombre perfecto, al que aspira la educación como final del proceso.

Educa o deseduca quiere decir que es la sociedad la que se encarga de la integración.

Hay unos agentes socializadores que rodean al niño en círculos concéntricos de influencia progresiva. El más cercano es el circulo familiar, padres y hermanos, cuya acción es decisiva en la integración social del niño, es sin duda la fundamental.

Se educa o deseduca en sociedad

La educación se da en sociedad. En una sociedad determinada. Nos educamos en una cultura determinada.

García Hoz decía: “El ambiente social puede concebirse en términos de espacio vital en el cual el niño o el adolescente vive y crece. El concepto de espacio vital envuelve, por lo menos, tres diferentes elementos: espacio físico, los objetos contenidos en este espacio y las personas que habitan en el. Los tres elementos están socialmente definidos y determinados”.

Se educa para la sociedad

Todas las instituciones tienen o desempeñan unas funciones que justifican su existencia. De esas funciones, unas son manifiestas, patentes y otras son latentes, implícitas.

Las manifiestas son las finalidades para las que nació esta institución, los objetivos que ha de cumplir, sus propósitos fundacionales y fundamentales.

Las latentes son las que se presenta sin preverlas, especie de subproducto o no pretendido, al menos, no buscado.

La finalidad o el objetivo primero de la educación es conseguir “el hombre perfecto”. Otra función es la conservación del acervo cultural recibido de nuestros mayores. La institución educativa prepara al individuo para la sociedad.

La escuela como agente de cambio social

La ciencia y la tecnología han llegado al mundo entero a través de la institución escolar. Siempre la escuela ha sido el motor de cambio en la sociedad.

El status social que cada uno ocupamos nos viene por el trabajo que desempeñamos, por los impulsos que percibimos y, sobretodo, por la educación que tenemos. Un profesor de Universidad es socialmente reconocido porque la sociedad valora su cultura. La función pensante y crítica de la universidad ha sido y será siempre motor de cambio.

La relación induce la necesidad a la institución educativa y esta, a su vez, intenta dar respuesta al requerimiento planteado.

No siempre la escuela es promotora de cambio. A veces ha presentado una resistencia al mismo.

LO SOCIAL EN LA EDUCACIÓN

Existe una acción de la escuela para la sociedad, pero también la sociedad se hace presente en la escuela de múltiples formas. Philip H. Coombs dice: “Estamos ante la más importante industria del país, es lógico pensar que la situación de crisis o de prosperidad que en un momento determinado vive la industria general de un país repercutirá totalmente en la marcha de la industria educativa.

El nivel económico y cultural de demanda social del grupo va a influir totalmente en la configuración de la escuela.

Entre escuela y sociedad se establecerá un flujo de vida. De influencia, de acción que siempre será renovador y eficaz para que la escuela se haga eco de lo que vive en sociedad.

En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido.

La Sociología nos permite entender la estructura y dinámica de la sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social de individuos pertenecientes a grupos determinados a la de institucione y organizaciones con diferentes formas y grados de vinculación con comunidades.

Examina las expresiones de la estructura social, clases, sexo, edad, raza, ocupación, etc., así como las formas de institucionalización que adquieren a través del gobierno, otras formas de poder, la política, economía, religión, cultura.

Examina también cómo individuos y colectividades, construyen, mantienen y alteran la organización social. El sociólogo se pregunta acerca de los orígenes y consecuencias del cambio social, cómo se logran los acuerdos sociales, el consenso o la dominación y su duración o permanencia.

La Sociología de la Educación es una de las más jóvenes ramas del saber humano, ya que posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron Augusto Comte y Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia general el primero y como un segmento de las ciencias de la educación el segundo, todavía cuando sabemos que la práctica de vivir en sociedad es tan vieja como la propia existencia de los hombres.